أثر التخصص الدراسى وعادات الاستذكار فى أساليب التفكير

لدى عينة من طالبات كلية التربية للبنات فى بيشة

بالمملكة العربية السعودية

على مدى القرن العشرين تناول موضوع التفكير بالدراسة مجموعة من علماء النفس البارزين منهم فونت، وجيمس James وثورنديك Thorndike، وديوى Dewey، وواطسون Watson  وفرتهيمر Wertheimer، وكل منهم تناوله من زاوية التصور الذى يناصره ويتبناه، كما شهد التفكير ولادته المعاصرة مرة ثانية خلال السنوات العشرين الأخيرة من القرن العشرين، وعاد كموضوع شرعى فى علم النفس، وكان ذلك نتيجة الى التجارب التى أجريت على التفكير المنطقى والاستدلال.

ويوضح «عبد المجيد نشواتى» (1998) أن التفكير يعد أكثر النشاطات المعرفية تعقيداً أو تقدماً، وينتج عن قدرة الفرد على معالجة الرموز والمفاهيم واستخدامها بطرق متنوعة تمكنه من حل المشكلات التى يواجهها فى الأوضاع التعليمية والحياتية المختلفة، وأن التفكير نشاط معرفى يشير الى عمليات داخلية، كعمليات معالجة المعلومات، ولا يمكن ملاحظتها وقياسها على نحو مباشر، غير أنه يمكن استنتاجها من السلوك الظاهرى الذى يصدر عن الأفراد أثناء إنهماكهم فى حل مشكلة معينة.

ويرى سولسو (2000) أن العملية الفكرية تشتمل على ثلاثة عناصر أساسية هى (التفكير، وتكوين المفاهيم، واتخاذ القرار)، وتحدث هذه العملية فى نهاية المطاف لسلسلة معالجة المعلومات، ويعتبر التفكير هو أكثر هذه العناصر الثلاثة شمولاً واتساعاً، ومن ثم فإن التفكير هو العملية التى عن طريقها يتشكل التمثيل العقلى الجديد من خلال تحويل المعلومات عن طريق التفاعل المعقد بين الخصائص العقلية لكل من الحكم والتجريد والاستدلال والتخيل وحل المشكلات.

ويتجه معظم تفكير الفرد عادة، نحو إيجاد حلول لمشكلات ذات أهمية حيوية وعملية، ويزداد احتمال حدوث النشاط التفكيرى عندما تفشل عادات الفرد او مهاراته أو تعلمه السابق فى إيجاد حلول مناسبة لهذه المشكلات، الأمر الذى يدفعه الى البحث عن طرق تفكير جديدة.

ولهذا تسعى الدراسة الحالية الى محاولة الكشف عن أثر متغير التخصص الدراسى فى أساليب التفكير، خاصة وأن الباحث لاحظ تناقض فى نتائج الدراسات التى بحثت أثر التخصص الدراسى فى أساليب التفكير، فقد توصلت دراسة كل من نادر قاسم (1989)، وهانج وسيسكو (1994) ، وحكيمة الطويل (1997)، ومحمد عمار (1998) الى وجود أثر للتخصص الدراسى فى أساليب التفكير.

مشكلة الدراسة:

1ـ ما أثر اختلاف التخصص الدراسى (أدبى ـ علمى) فى كل بعد من أبعاد أساليب التفكير الخمسة على حده.

2ـ ما أثر اختلاف عادات الاستذكار (جيدة ـ غير جيدة) فى كل بعد من أبعاد أساليب التفكير الخمسة على حدة.

3ـ ما أثر تفاعل التخصص الدراسة (أدبى ـ علمى) وعادات الاستذكار (جيدة ـ غير جيدة) فى كل بعد من أبعاد أساليب التفكير الخمسة على حدة.

هدف الدراسة:

تهدف الدراسة الحالية الكشف عن أثر اختلاف كل من التخصص الدراسى (أدبى ـ علمى) وعادات الاستذكار (جيدة ـ غير جيدة)، وكذا أثر التفاعل بينهما فى كل بعد من أبعاد أساليب التفكير الخمسة وتشتمل على (10) أساليب للتفكير، والتى اقترحها سترنبرج فى نظرية السيطرة الذاتية العقلية، وذلك لدى عينة من طالبات كلية التربية للبنات فى محافظة بيشة بالمملكة العربية السعودية. 

                                                                                         دكتور/ جودة السيد جودة شاهين

                                                                                            كلية التربية للبنات فى بيشة

                                                                                           وكلية التربية ـ جامعة الأزهر